Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 111», г.Ярославль

ЧТО НАДО ЗНАТЬ 
О РАЗВИТИИ РЕЧИ РЕБЕНКА

Подготовила:
 учитель-логопед Костицына О.Г.

Ярославль, 2020

ЧТО НАДО ЗНАТЬ О РАЗВИТИИ РЕЧИ РЕБЕНКА

В семье родился ребенок. Родители, бабушка, дедушка, няня, старшие дети радуются первой улыбке малыша, его лепету.
Новорожденный криком выражает свои ощущения: холода, голода, боли или просто усталости. Мать, перевертывая дитя, разговаривает с ним: «Вовочке холодно», «Вовочке кушать хочется», «Хороший мой маленький мальчик» и проч. Этот нежный, протяжный тон речи привлекает внимание малыша, успокаивает его. Общение с ребенком обязательно и на следующих этапах жизни ребенка: мама должна разговаривать с ним, не смущаясь тем, что не получает ответа на свое обращение.
Ребенку в развитии его речи помогает повседневное общение с окружающими его людьми. Ребенок овладевает тем языком, на котором говорят с ним. Подражая речи окружающих, он учится говорить.
К концу 2-го месяца жизни у ребенка в ответ на обращенные к нему слова появляются неосознанные движения ручками, ножками, улыбка, плач, иногда он даже издает неопределенные звуки («о», «а»... и т. п.). В это же время у него уже появляются звуковые сочетания — гуление: «агу», «агы», «бум», «бу-бу» и т. п.
В 3—4 месяца ребенок все чаще повторяет одни и те же звуки. Он уже различает тон голоса: если с ним говорят ласково, ребенок улыбается, если строго — плачет. Ребенок слушает говорящего, видит движения его губ и сам шевелит губками, издает какие-то пока еще нечленораздельные звуки и тем самым упражняет свой речевой аппарат. Этот период становления речи имеет огромное значение, так как произносимые малышом сочетания звуков являются прекрасными упражнениями для речевого аппарата ребенка.
С 4—6 месяцев мать должна знакомить ребенка с окружающими его людьми, животными, предметами и игрушками, называя их. Произносимые слова малыш постепенно связывает с определенными лицами и окружающими предметами. «Мяу» для него становится обозначением кошки, «ам» — собаки, «му» — коровы и т. д. Причем матери в своем обращении следует употреблять как «полные» слова (кошка, корова, собака и т. д.), так и «лепетные», например: «Это кошка. Она кричит: «Мяу-мяу».
Речь взрослых должна быть несколько замедленной, четкой, что является особенно ценным для усвоения ее малышом.
Очень полезно петь ребенку несложные детские песенки, в которых имеются повторения одних и тех же слов, например:
Бай, бай, бай,
Ты, собачка, не лай!
Ладушки, ладушки,
Где были? У бабушки... и т. д.
Взрослые должны приучать ребенка и к пониманию названий действий, конечно же, сначала используя простые слова: «Дай, на, упал(а), иди, открой, закрой, подай» и т. д.
На первых порах родителям, задавая вопрос ребенку, следует самим же и отвечать на него, например: «Кто это пришел?» — «Папа пришел». «Это кто?» — «Киса».
Если с ребенком мало разговаривают и он растет «один», его речевое развитие задерживается.
Когда у ребенка нет еще слов (до года), хорошо учить его звукоподражанию: «Как коровка мычит? (Показать ему игрушку — корову.) — Му», «Как собака лает? — Ав, ав». «А как петушок поет? — Ку-ка-ре-ку» и т. д.
Очень полезно многократное называние и показ одних и тех же предметов, которые вызывают интерес у ребенка, возбуждают его. В этом случае у ребенка значительно повышается восприятие. Следует учить ребенка показывать и отыскивать ту или иную игрушку или предмет: «Где мячик?» «Где зайчик?» «Покажи, где кошечка?» и т. п. Все это воспитывает у ребенка понимание речи, то есть понимание значения слов, и пусть вас не смущает, что малыш еще не может их произнести. Понимание речи является залогом будущего активного словаря ребенка.
К двум годам у ребенка уже достаточный запас слов, и надо вызывать и поощрять его речевую активность. Надо чаще задавать ему вопросы и стремиться получать ответы. В этом возрасте не надо выполнять его молчаливые (без речевого оформления) требования.
В процессе овладения речью у ребенка возникает масса вопросов. Эти вопросы должны быть удовлетворены, так как через них малыш познает окружающий мир.
С двух лет необходимо приучать ребенка к рассматриванию картинок, но первое время эти картинки должны быть простыми по своему содержанию (достаточно крупные и красочные изображения животных, игрушек). При рассматривании картинки необходимо пояснять ребенку их содержание. Можно рассказать содержание несложной книжки с картинками, но не следует перегружать ребенка трудными непонятными словами. Родителям следует помнить, что часто книжный текст труден маленьким детям, и они лучше воспринимают пересказ. Все, что взрослыми преподносится ребенку в речи, должно быть ему понятно и доступно.
В три года у ребенка часто остается неправильным произношение некоторых звуков (с, з, щ, ж, ч, ц, ш, л, р), которые могут самостоятельно исправиться к 4—5 годам.
Трехлетним детям свойственна смягченность звуков речи, замена одних звуков другими (например, «сяпка» вместо шапка, «колёва» — корова). В это время особенно важно говорить с ребенком, четко произнося все звуки в слове, чтобы он имел возможность усвоить правильное звуковое оформление слова и мог научиться правильно говорить.

Условия для правильного развития речи ребенка

Прежде всего, он должен быть здоров. Болезни, ослабляющие организм ребенка, задерживают нормальное развитие речи.
Исключительное значение в развитии речи имеет слух. (У глухого ребенка речь без специального обучения не развивается.) Даже небольшое снижение слуха является существенным препятствием для правильного формирования речи.
Родителям не следует говорить слишком быстро — скороговоркой, так как дети усваивают темп речи старших.
Ребенок, поступивший в школу с неправильным произношением звуков, часто не успевает по русскому языку: пишет так же, как говорит.

Диалог с ребенком, который еще не говорит.
Развитие понимания речи

Эта консультация содержит описание способов общения с неговорящими детьми, у которых в активном словаре не более 3—6 слов и которые не могут или не хотят повторить за взрослым ни одного нового слова.
В таком «диалоге» взрослый исполняет две роли: самого себя (обучающего) и ребенка (обучаемого). Взрослый сам спрашивает и сам отвечает.
Цель таких «диалогов» с неговорящими детьми заключается в том, чтобы способствовать развитию у них памяти, внимания, понимания речи и вызвать желание подражать речи окружающих.
Приемы работы по развитию памяти, внимания и мышления могут быть дополнены и использованы в занятиях с любым ребенком.

С чего начать?

Больше играйте с детьми, четко называя игрушки и действия с ними совершаемые.
Для каждого ребенка игра является ведущей деятельностью. В игре ребенок учится мыслить, развивает свои способности и сноровку, внимание, память, вырабатывает настойчивость и выдержку.
Детские игры известны с давних пор. Так, в Древней Греции в каждом городе были специальные дома для детских игр, в которых существовали особые законы и учителя детских игр.
Игра вызывает чувство удовлетворения, знакомит ребенка с окружающими предметами и явлениями природы, формирует его чувства, наблюдательность и речь.
Если ребенок не умеет играть, не может сосредоточить свое внимание на какой-либо одной игрушке, хватается за все или, наоборот, бессмысленно повторяет одно и то же действие, например: часами заводит волчок или многократно открывает и закрывает кран с водой, — такого ребенка необходимо скорее учить играть.
Обучение игре можно проводить как в неожиданно создавшейся для этого ситуации, так и в специально отведенное время, желательно до кормления ребенка. В первое время продолжительность игры целиком зависит от интереса и желания малыша, но в дальнейшем, когда у ребенка появился вкус к игре, она может продолжаться часами.
О потребности детей в игре и игрушках знают все взрослые, но не все умеют подобрать нужную игрушку.

Какую выбрать игрушку?

Выбирая игрушки, родители, прежде всего, должны учитывать возраст, умственные и двигательные возможности ребенка.
Не следует очень маленьким детям предлагать слишком сложную игрушку. Так, например, полуторагодовалому малышу не надо давать заводную металлическую игрушку. Такой игрушкой ребенок не играет, а стучит по столу или об пол. «Неинтересная» игрушка вызывает раздражение, а игра заканчивается поломкой неподходящего подарка или слезами.
Выбирая игрушку, помните, что игровая деятельность ребенка должна сочетать в себе физическую активность (например, приобретение двигательных навыков пальцев рук при надевании колец на остов пирамиды) с умственной (подбор колец в определенном порядке).
Советуем учесть следующее:
	- в возрасте до 1 года ребенок познает предмет, прикасаясь к нему, учится брать предмет. В этот период он учится слушать, знакомится с цветом. Дайте ребенку погремушку, резиновых животных, издающих разнообразные звуки. Помните, что надо выбирать яркие и обязательно красивые по форме игрушки;
	- от 1 года до 2 лет — возраст первых конструктивных представлений, когда дети начинают что-то складывать, сооружать. Предложите ребенку вложить один кубик в другой или одну матрешку в другую. Можно собрать пирамидку, сложить колодец из брусочков или палочек. Кубики, несложные пирамидки, деревянные вагоны и животные всех видов — вот набор игрушек для этого возраста;
	- от 2 до 3 лет — мальчики и девочки по-разному проявляют свои склонности: девочки начинают одевать, кормить, причесывать кукол, мальчики же предпочитают машины, самосвалы, автобусы, пароходы и т. п. В этом возрасте девочке лучше давать мягкие куклы, а мальчику деревянные машины всех видов;
	- с 3 лет дети вступают в период вопросов: «Что это?», «Почему?» У них сильно развивается воображение. После 3 лет игра значительно усложняется: девочки часами могут играть в куклы, изображая мать, врача, продавца и т. п. Мальчики представляют себя летчиками, шоферами, космонавтами;
- с 4 лет и мальчики и девочки предпочитают игры на свежем воздухе: самокаты, велосипеды, лыжи, мячи. С этого возраста дети начинают устанавливать в игре правила, а их постройки становятся сложными и продуманными.
Таким образом, в разном возрасте дети играют по-разному и предпочитают разные игрушки. Можно сказать, что и у игрушек есть свой возраст.

Как учить играть и какую игру выбрать?

Для начала разделите все игрушки вашего ребенка на те, которыми он будет пользоваться по своему желанию, и те, которые будут использованы вами в дидактических, т. е. обучающих, целях и не будут попадать в поле зрения малыша до тех пор, пока вы их ему не предложите, что и явится для него приятным сюрпризом.
Создавая игровые ситуации и обучая детей осмысленным действиям с игрушками или предметами, взрослый должен вызвать у ребенка радостное отношение и интерес к игрушке. Этого можно достичь только в том случае, если родитель искренен в своем положительном эмоциональном настрое. Малейшая неискренность взрослого будет тотчас же воспринята ребенком и вызовет у него негативную реакцию.
Полезно стимулировать у детей отраженные действия, а именно: «сделай, как мама, как папа, брат, сестра».
Вот несколько примеров обучения игре детей, совсем не умеющих играть.
Поиграем на гармони (дудочке, барабане и др.). Взрослый показывает ребенку озвученную игрушку, издает на ней звук, сопровождая пением: ля-ля-ля. Берет малыша за руку, побуждая сделать то же самое (постучать по барабану, подуть в трубу и др.). Передвигаясь по комнате, играя и напевая, взрослый добивается того, чтобы ребенок следил за движущимся источником звука.
Куда укатился мячик (шарик). Взрослый садится за стол и берет к себе на руки ребенка. Прокатывая по столу от себя мяч или шарик, взрослый привлекает внимание к катящемуся и исчезающему со стола предмету. Затем предлагает ребенку отыскать его на полу.
   	Поймай зайчика  (обезьянку, мишку).  Взрослый прячет за подушку игрушку, предупреждает ребенка, чтобы он ее поймал, как только она выглянет. Сначала игрушка появляется в одном и том же месте, но затем то справа, то слева от края подушки. В заключение игрушка может появиться в разных местах. Важно, чтобы ребенок следил за ее передвижением.
    	Катание мяча от взрослого к ребенку и обратно. Ребенок сидит на полу, разведя ноги в стороны. В такой же позе сидит напротив него взрослый. Он катит ребенку мяч: «Держи!» И предлагает вернуть мяч обратно. Мяч прокатывается несколько раз.
   	  Бросание мяча по примеру взрослого: вверх, о пол,  в стену, через голову назад и т. п. Постарайтесь, чтобы ребенок имел возможность сам  доставать мяч из мест, куда тот закатился.
Подражание движениям рук, ног, головы, плеч. Например,  взрослый ставит ребенка против себя, затем поднимает руки  вверх и делает мелкие движения кистями рук: «птички полетели». Предлагает ребенку сделать тоже самое: «Покажи, как птички полетели», «Поболтаем ножками»,  «Покачаем головой» и др.
    	Нанизывание колец пирамиды. Кольца с простой пирамиды (кольца не более 4-5 крупных элементов) снимают на глазах у ребенка. Взрослый, забрав все кольца себе, выдает их ребенку по одному. Когда ребенок научится нанизывать их на стержень, передним выкладывают все кольца и предлагают самому собрать пирамидку. При этом следует обращать внимание ребенка на то, что изо всех лежащих перед ним колец  каждый раз надо выбирать самое большое.

Используемая литература

1.	Жукова Н.С. Я говорю правильно! От первых уроков устной речи к букварю. – М.: Изд – во Эксмо, 2018. 
2.	Рау Е.Ф. Рождественская В.И. Смешение звуков речи у детей (детская речь, речевой онтогенез)  - Москва, Просвещение, 1972. - 208 с.